???? 2用心交流，互動互補?

??? 用心與學員交流溝通，熱心為學員服務，關愛每位學員，創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，是開展互動式教學的保障。

??? 以持久的師愛創(chuàng)造良好的課堂氣氛，采取與學員情感接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學員和諧共振的情感基調，產生情感協(xié)調效應。學員只有“親其師”，才能“信其道”；只有“情通”，才能“理達”。反之，只會使學員緊閉心靈，而學員的接受系統(tǒng)一旦封閉，學習的內化過程就終止了。師生、學員之間 的交流，不論課內、課外都以知識交流為主，情感交流貫穿其中。交流，接近了師生、學員之間的距離，使學員從枯躁的原理、安全法規(guī)條框中掙脫出來。知識由于交流變得鮮活，學習由于交流充滿樂趣。這樣，學員們會自然而然地積極投入到培訓學習中去，也會把基層一些好的經驗與方法傳授給大家。如在起重工培訓時，學員就主動從單位拉來幾米鋼絲繩，親自向學員們傳授鋼絲繩的搭接方法。又如我在講到司索作業(yè)中重心確定時，學員主動了們在現(xiàn)場中運用的簡易確定經驗傳授給大家。這樣，通過與學員的交流溝通，實現(xiàn)了教師與學員、學員與學員之間知識的交流與互補，從而實現(xiàn)了教學“互動”的最大化。

???? 3 通俗易懂，重點突出?

??? 教學力求通俗易懂，將知識系統(tǒng)化，并做到重點突出，這是互動式教學的基本要求。

??? 目前培訓教材的內容比較繁多、比較雜亂，在這種情況下我們既要把課堂還給學員，又要在規(guī)定時間內完成那么多教學內容，要解決這兩者之間的矛盾，就必須做到講解通俗易懂、重點化、系統(tǒng)化。

??? 當然，在課堂教學中不們在時會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤認識。這時我不是直接去糾正或講解，而是抓住機會，針對學員回答過程中所出現(xiàn)的錯誤問題，及時去設計一個或一系列輔助問題，適當縮小問題的思考范圍，進一步對學員進行啟發(fā)和引導，讓學員先認識到自己的錯誤，然后自覺糾正，把學員一步步引到正確結論上來。例如：講吊鉤的安全問題時，我首先問到：“大家說，吊鉤表面有裂紋，怎么辦”好多學員都說：“焊一下”。我又問：“焊后用吊鉤還安全嗎？”學員們議論紛紛：“還行吧，反正我們那樣搞過。”我又問他們：“大家所見裂紋通哪些位置？”有的說：“在下面掛物處”。有的說：“在上面退刀槽處”?！澳銈冋f都對，吊鉤的常見裂紋就是以上兩處。”接著我又分析了這兩處的受力情況?！昂负蠊ぜ姸热绾?？”學員答：“強度不好，焊補后一般不用于主要受力處?！弊プ∵@一點我緊接著問：“那以上兩處不是主要受力處？”學員立即感到前面的回答是錯誤的。我因勢說：“吊鉤表面有裂紋，必須報廢，大家一定要在思想上高度重視安全問題，不要抱僥幸心理?！苯又v了吊鉤的報廢標準，最后又講到吊鉤的加工工藝。這樣通過一系列提問、討論與講解，使吊鉤部分的授課內容從原理到現(xiàn)象，從報廢標準到安全要求以及加工工藝，構成了一個有機整體，使學員對其有了一個系統(tǒng)的把握。（楊延美）

?結束語（3） ?

??? 總之，互動式教學一定要掌握現(xiàn)場情況，教員要與學員建立融洽的關系，做到“精”而不死，“活”而不亂，通俗易懂，并有機系統(tǒng)化。只要能做到以上幾點，就可以創(chuàng)造一種師生共同探索知識的活躍氣氛，實現(xiàn)教師與學員知識的交流與互補，從而實現(xiàn)職工教學中“互動”的最大化，獲得良好的教堂效果。