在行業(yè)內(nèi)，對專業(yè)人士而言，就是樓上強(qiáng)調(diào)的那一點(diǎn)：沒有足夠的安全意識，人們也想不起來使用自己的安全技能；有了足夠的安全意識，就算技能不夠強(qiáng)，那也可以知道怎么保護(hù)自己、保護(hù)他人、避免傷害。并且，安全意識是促使大家學(xué)習(xí)安全技能的動力，要是都沒有足夠的安全意識，都不覺得安全問題很重要，那么誰還有興趣去“浪費(fèi)”時間學(xué)習(xí)安全技能呢？

在這里，我們用到了一個缺省比較的方法，就是說“如果缺失了其中一個，另一個還能否發(fā)揮作用？”這個方法，在邏輯上并不是很好，因?yàn)楹芏啾容^中，雙發(fā)是無法缺省的；但所幸的是，在這個辯題里，安全意識和安全技能之間不具有共生共滅的聯(lián)系，所以還是可以進(jìn)行缺省比較的。盡管如此，我想我們還是盡量避免給人留下過強(qiáng)的缺省比較的印象為好，正如您所說的辯題要討論的是“兩個都重要”的情況。所以，我在措詞中，盡量使用“‘沒有足夠的’安全意識”、“技能‘不夠強(qiáng)’”等等這類弱化缺省的措詞。

在行業(yè)外，也就是廣大用電老百姓，我們知道他們無法具有過硬的專業(yè)技能(包括安全技能)。事實(shí)上，任何一個專業(yè)人士去看非專業(yè)人士的操作，都會覺得笨得可笑，畢竟他們沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。例如，在我眼里，那些刑偵片中技術(shù)鑒定的操作里絕大部分是違反實(shí)驗(yàn)室正常操作規(guī)程的。同樣，每回學(xué)校搞消防演習(xí)，廣大師生使用滅火器的姿勢總讓消防員們笑得合不攏嘴。這就是專業(yè)訓(xùn)練與非專業(yè)人士的差異，并且這種專業(yè)技能不是一天兩天可以速成的。基于此，我們?nèi)绾卧陔娏ιa(chǎn)供應(yīng)過程中保證老百姓的安全？我想，我們最直接的途徑便是向他們強(qiáng)調(diào)安全意識。這樣一來，他們就算沒有安全技能，也至少知道什么事情是不能做的，然后可以通知我們專業(yè)人士，讓專業(yè)人員來做，避免事故發(fā)生。

綜上所述，在行業(yè)內(nèi)，安全意識的提升，使學(xué)習(xí)和使用安全技能的前提；在行業(yè)外，普及安全意識比普及安全技能更為迅速、更為現(xiàn)實(shí)。所以，我們才認(rèn)為，不論行業(yè)內(nèi)外，安全意識都比安全技能更重要。第一，意識和技能如何定義？
這個，在有條件的情況下，建議您可以從詞典、辭?；蚴瞧渌胤秸业蕉x。如果要我說，我個人感覺意識表達(dá)的是“想要”，而技能表達(dá)的是“能夠”。我不知道您看不看球，不論是足球還是籃球都行。一名隊(duì)員想要傳球，那說明她/他又傳球的“意識”；但可能結(jié)果沒有傳好，把球給傳丟了，這說明她/他“技能”不夠。同樣，也有一些隊(duì)員，“技能”很強(qiáng)，傳球可以很到位，但就是喜歡單打獨(dú)斗，從來想不起來傳球，我們說她/他沒有傳球“意識”。

第二，“安全意識指導(dǎo)安全技能，安全技能為安全意識服務(wù)”這個論點(diǎn)怎么體現(xiàn)？
可能是我之前沒說清楚，這個論點(diǎn)的后半段不是我們要論證的內(nèi)容。安全技能不需要為安全意識服務(wù)，二者都是需要為安全生產(chǎn)服務(wù)的。
對于前半段，我們可以說足夠的安全意識是我們學(xué)習(xí)各項(xiàng)安全技能的原動力，也是我們能夠靈活使用各項(xiàng)安全技能的原動力。正如前面討論過的，沒有足夠的安全意識，大家誰會去學(xué)習(xí)安全技能呢？又有誰會想起來運(yùn)用安全技能呢？如果一定要給這個邏輯套上一個理論的話，我想可以用主觀能動性來解釋。

第三，“只要技能不要意識”這個怎么進(jìn)行反駁和攻擊？
首先，這個很困難。沒有安全意識的人怎么得到安全技能呢？我先進(jìn)行一個類比。對方可能說：一個學(xué)生是否好學(xué)不重要，只要最終成績好就可以了。但是我們要問：不好學(xué)的學(xué)生怎么可能成績好呢？辦法只有一個，那就是在老師和家長的強(qiáng)制監(jiān)督下被迫學(xué)習(xí)。那么我們回過頭來看這個情況：沒有安全意識的人怎么學(xué)會安全技能呢？那么辦法也只有一個：被對方機(jī)關(guān)部門強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，例如不學(xué)習(xí)就要被扣獎金甚至開除。這是一個看似有效但實(shí)則無理的辦法。對方來自機(jī)關(guān)部門的辯友，難道就不能對我們一線同志們?nèi)蚀纫恍⒛托囊恍?？難道不能不把我們當(dāng)成勞改犯？難道不能耐心講解安全意識并且相信我們也是可以理解可以接受？
其次，這個不現(xiàn)實(shí)。就算我們最初沒有安全意識，但我們有家人。父母、愛人、孩子天天囑咐我們注意安全，我們怎么可能沒有安全意識？
最后，這個不可行。對方設(shè)想的是：只要有安全技能，到時候就能用得上。但實(shí)際情況并非如此。為什么有些警察在射擊考試時成績很高但在案發(fā)現(xiàn)場卻忘了拔槍？為什么山西會出現(xiàn)田建國這個白癡在常溫下給疫苗貼標(biāo)簽？是他沒有安全技能嗎？不，他絕對有！他絕對知道疫苗儲存以及冷庫使用的方法，但他就是沒這個安全意識。

第四，從哪幾個方面提問？
提問主要是要讓對方承認(rèn)己方的分論點(diǎn)，或是反駁對方的分論點(diǎn)或論據(jù)、論證。目前，我們不知道對方的分論點(diǎn)、論據(jù)或論證，所以我們能準(zhǔn)備的提問只有前者，即讓對方承認(rèn)或部分承認(rèn)己方的分論點(diǎn)。
具體說來，就是讓對方說說在沒有足夠安全意識的情況下如何掌握安全技能？對方很可能走上一條強(qiáng)制化管理的道路。這就可以從人性化的角度以煽情并理性的語言，給對方扣上一種“無情無義、殘酷剝削”的討厭形象。
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