健康有益的班組安全文化娛樂(lè)活動(dòng)，作為班組經(jīng)常性安全教育工作的一種形式，是職工喜聞樂(lè)見(jiàn)的，對(duì)于增強(qiáng)一個(gè)班組的安全工作影響力，鼓勵(lì)安全生產(chǎn)士氣，有著不可忽視的作用。但是，不能片面強(qiáng)調(diào)用文化娛樂(lè)活動(dòng)完全代替班組安全教育工作。

　　比如，企業(yè)的安全技術(shù)規(guī)程、安全管理制度、安全工作標(biāo)準(zhǔn)就不是“歌舞升平”中所能解決得了的。對(duì)于安全技術(shù)方面的要求、規(guī)定，安全法律方面的規(guī)章、規(guī)范，不僅需要在安全生產(chǎn)實(shí)踐中的檢驗(yàn)，而且還需要研讀有關(guān)著作，還要經(jīng)過(guò)灌輸式的教育，系統(tǒng)地了解其理論體系。要做到這一點(diǎn)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間投入，沒(méi)有必要的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是不行的。

　　又比如，安全思想、安全道德、安全技能等一系列的安全教育，是引導(dǎo)班組成員追求真善美，樹(shù)立正確的安全觀、人生觀、價(jià)值觀所不可缺少的，雖然可以通過(guò)一定的安全文化娛樂(lè)活動(dòng)，諸如看電影、電視、參觀訪問(wèn)、知識(shí)競(jìng)賽等增強(qiáng)安全教育效果，但是真正要使班組職工產(chǎn)生安全意識(shí)的深化，安全思想的升華，安全道德的提高，就遠(yuǎn)不是那么簡(jiǎn)單的了。如有的班組組織安全知識(shí)問(wèn)答，職工先問(wèn)給多少獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品，這種現(xiàn)象明顯違背了組織者的初衷。因此，班組安全教育，也是一門(mén)科學(xué)，必須具有周密的計(jì)劃、規(guī)范的實(shí)施辦法，才能達(dá)到預(yù)定的教育目的。

　　此外，班組成員由于所處的地位、環(huán)境的不同，遇到的問(wèn)題是千差萬(wàn)別的，安全思想也是各不相同的。因此，班組安全教育工作如果忽視了客體的個(gè)性差異，而一味地企圖通過(guò)娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)統(tǒng)一安全思想，調(diào)動(dòng)安全積極性，不僅實(shí)現(xiàn)不了既定的目標(biāo)，而且可能使”形式主義”之風(fēng)盛行。以個(gè)人為核心的班組安全教育工作，是需要用一把鑰匙開(kāi)一把鎖的方法，靠“群體性”活動(dòng)是難盡全功的。

　　當(dāng)然，我們不是說(shuō)在班組的安全教育工作中“寓教于樂(lè)”的形式不可取，而是強(qiáng)調(diào)要正確運(yùn)用這種方式。如有的班組針對(duì)某項(xiàng)重要的作業(yè)內(nèi)容，先播放一起國(guó)內(nèi)外同類(lèi)作業(yè)所發(fā)生事故的案例錄像，使大家警惕可能引發(fā)事故的因素，加深印象，進(jìn)而在工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，保證作業(yè)安全；還有的班組針對(duì)企業(yè)新、改、擴(kuò)工程后，工藝流程變了，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)變了，安全操作技術(shù)變了的實(shí)際，班組成員之間采取互提問(wèn)題，互背安規(guī)的方法，使大家在潛移默化中達(dá)到掌握安全知識(shí)，改變操作方法的目的；還有的班組節(jié)日期間組織安全燈迷競(jìng)猜，安全歌曲演唱等，保證了節(jié)日期間的安全生產(chǎn)，這些“寓教于樂(lè)”的安教方式都是可取的。

　　總之，“寓教于樂(lè)”作為一種班組安全教育的輔助手段，如果運(yùn)用得當(dāng)，不失為加強(qiáng)班組安全教育工作的一種有效方法，但并非唯一的方法，不能以此代替了班組整個(gè)安全教育工作。只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能收到理想效果。