1? 研討式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
??????? 傳統(tǒng)的以教為主的課堂上，鼓勵(lì)師生之間互提問(wèn)題，相互解答，這種互動(dòng)情境轉(zhuǎn)換突然，多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一問(wèn)一答的“是否式”互動(dòng)往往做為課堂點(diǎn)綴，實(shí)際往往切不住要害，師生都沒(méi)有激情，效果甚微。研討式教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的深化拓展，培訓(xùn)班在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，專門(mén)設(shè)置互動(dòng)研討課，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)安全和學(xué)員實(shí)際需求，設(shè)置研討主題，讓師生提前預(yù)熱，人人參與，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
??????? 鐵煤集團(tuán)安培中心率先開(kāi)設(shè)了安全研討課，通過(guò)多年實(shí)踐，許多教師通過(guò)這個(gè)科目得以磨練，也感受到成功的喜悅。但面對(duì)普遍素質(zhì)較弱的學(xué)員，很多時(shí)候，我們也感覺(jué)到一種無(wú)奈，課堂氣氛不活躍，學(xué)員不配合，或是學(xué)員提出刁鉆的問(wèn)題，將我們逼入死角無(wú)法脫身……?？傊覀兠鎸?duì)的是諸多尷尬的僵局和深深的無(wú)奈，所以我們只好多講多啟發(fā)，但往往效果甚微，我們口干舌燥，學(xué)員也頗感不適。面對(duì)這樣的科目和教學(xué)模式，我們更多的是平添了一份壓力惶恐，缺少了一份淡定自若。所以很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不敢開(kāi)設(shè)這樣的課程，很多教師不愿上這樣的課程，教學(xué)模式改革創(chuàng)新阻力重重。
??????? 2? 研討式互動(dòng)教學(xué)存在問(wèn)題分析
??????? 研討式互動(dòng)教學(xué)課開(kāi)不起來(lái)，落實(shí)不下去，原因何在？究竟是誰(shuí)的錯(cuò)？有沒(méi)有武功秘籍？
??????? （1）存在的問(wèn)題
??????? 從安全研討課實(shí)踐中反饋的信息看，主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面。一是沒(méi)有反應(yīng)，千呼萬(wàn)喚磨破嘴皮就是撬不開(kāi)他那張嘴；二是言出必反，滿腹牢騷怨氣沖天就是不往正道上走；三是時(shí)斷時(shí)續(xù)僵局不斷就是沒(méi)有氣氛。四是反復(fù)無(wú)常，同樣方法同樣主題甲班靈驗(yàn)乙班無(wú)效就是沒(méi)有靈丹妙藥。你讓我說(shuō)，我可以不說(shuō)，也可以瞎說(shuō)，全社會(huì)都在言論自由，更何況小小的一個(gè)教室內(nèi)，這是學(xué)員的權(quán)利，教師制裁不了學(xué)員。所以我們感到?jīng)]勁，教師感覺(jué)還不如讓我痛痛快快的講一堂課呢。所以，研討課往往逐漸向教師的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)化，學(xué)員自然也更加趨附于這種轉(zhuǎn)變，懶惰是人的本性，什么也不做誰(shuí)不愿意？也因此，我們一絲挫折的痛苦和沮喪在心頭蔓延。這些問(wèn)題，在常規(guī)課堂上，也是廣泛存在的，所以，我們很少，或是不愿意去組織互動(dòng)，往往是我講我的，你聽(tīng)著就是了，這就造成了教和學(xué)的脫節(jié)，學(xué)員是否聽(tīng)懂，是否在跟進(jìn)，都沒(méi)有驗(yàn)證，難以形成共鳴，效果自然大打折扣。
??????? （2）安全研討課的教學(xué)目的
??????? 就兩個(gè)字--分享。分享看法、感悟，分享經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)再豐富，那也是一個(gè)人的智慧，教師的思想不可能無(wú)限的延展，教師的經(jīng)驗(yàn)更不可能解決所有的問(wèn)題。在這方面，教師雖然強(qiáng)于每一名學(xué)員，但教師現(xiàn)實(shí)存在的缺陷如何彌補(bǔ)？通過(guò)學(xué)員來(lái)補(bǔ)救，以學(xué)員為師，不是一個(gè)好辦法嗎？每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和思想都是一筆財(cái)富，積累在一起，能沒(méi)有收獲嗎？同時(shí)，我們收集了更多的案例，掌握了更多的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)，了解了更多學(xué)員的心聲，教學(xué)相長(zhǎng)古來(lái)有之，有什么不好的呢？通過(guò)互動(dòng)，大家一起來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，一起來(lái)挖掘經(jīng)驗(yàn)、推廣經(jīng)驗(yàn)，一起來(lái)剖析教訓(xùn)、吸取教訓(xùn)，這就是這個(gè)課程存在的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、組織能力、課堂把控能力都會(huì)得到磨練和提升。所以，要堅(jiān)持下去，有益的東西為什么不去做？存在問(wèn)題和困難是正常的，關(guān)鍵是有沒(méi)有解決它的決心和方法。
??????? （3）安全研討課的教學(xué)方法
??????? 還是兩個(gè)字--互動(dòng)。互動(dòng)的作用在于使教師和學(xué)員保持同步的思路。在常規(guī)課程中，他的價(jià)值體現(xiàn)的應(yīng)該更為明顯。我問(wèn)你答，你問(wèn)我答，你問(wèn)他答，他問(wèn)你答，自問(wèn)自答，這是以問(wèn)題的輸出和答案的反饋為特征的互動(dòng)，這也是互動(dòng)式教學(xué)最常用的。而研討課，可以說(shuō)是全程的互動(dòng)課，也可以說(shuō)進(jìn)行的是一次頭腦風(fēng)暴。貫穿始終的互動(dòng)是要圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)員思考、表述或是辯論?；?dòng)的效果，取決于兩個(gè)主體，教師和學(xué)員。二者任何一方在表現(xiàn)上嚴(yán)重缺陷，都將使互動(dòng)流產(chǎn)。
??????? （4）教師的角色定位
??????? 自站在講臺(tái)上起，教師和學(xué)員就在進(jìn)行一場(chǎng)博弈。可以說(shuō)，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)員來(lái)到培訓(xùn)中心除了想到考試要及格拿到證之外，其它是沒(méi)有任何想法的，或是盲目的。他們自認(rèn)為有用的任何一點(diǎn)一滴的收獲，對(duì)他們來(lái)講，都是意外收獲。但我們不是這樣想的，我們要把我們掌握的，他們欠缺的和想要的都要給他們。在這個(gè)層面上來(lái)講，教永遠(yuǎn)都是主動(dòng)的，學(xué)永遠(yuǎn)都是被動(dòng)的。研討課就是要打破這個(gè)僵局，變被動(dòng)為主動(dòng)，變主動(dòng)為能動(dòng)。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，就是兩者之間博弈的過(guò)程。而教師大都有這樣的傾向，即對(duì)于自己的表達(dá)能力過(guò)于自信，對(duì)于學(xué)員的理解能力也過(guò)于輕信，結(jié)果是一旦遇到困難和挑戰(zhàn)，就無(wú)法接受，把責(zé)任全部歸于學(xué)員身上，或是過(guò)去就完事兒，一切都結(jié)束了。
??????? 鐵煤集團(tuán)安培中心的安全研討課首先是在班組長(zhǎng)、安管員培訓(xùn)班開(kāi)展的，班組長(zhǎng)、安管員是要帶隊(duì)伍的，是隊(duì)伍的最高領(lǐng)袖、家長(zhǎng)，更是老師和教練，所以培訓(xùn)中心要給他們搭建一個(gè)平臺(tái)，給他們?cè)谡n堂上做一次教練的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，在課堂上，要教師搭臺(tái)，學(xué)員唱戲。安全研討課在試運(yùn)行期間，一名教師把臺(tái)子就搭得很好，就是讓學(xué)員講故事，講自身經(jīng)歷的和身邊發(fā)生的險(xiǎn)事兒、玄事兒，那個(gè)班不是班組長(zhǎng)，也不是安管員，但非常踴躍，甚至走上講臺(tái)，氣氛始終高漲。其他教師聽(tīng)過(guò)課后，照式一用，果然靈驗(yàn)，老師有激情，學(xué)員也活躍，時(shí)有學(xué)員之間的互動(dòng)和辯論，老師的總結(jié)和啟發(fā)也是言簡(jiǎn)意賅，情緒調(diào)動(dòng)的非常到位，為什么有好效果？首先是角色定位要準(zhǔn)確。
??????? （5）學(xué)員的角色定位
??????? 學(xué)員不主動(dòng)參與互動(dòng)研討，有幾個(gè)原因：一是你說(shuō)的我不懂，我不明白讓我說(shuō)啥？二是你說(shuō)的我不贊成，我不服你，沉默的反抗曬著你；三是我不會(huì)說(shuō)，心里有就是說(shuō)不出來(lái)；四是我說(shuō)了有危險(xiǎn)，深了淺了、對(duì)了錯(cuò)了別給我傳出去穿小鞋；五是不好意思，哪在這樣的場(chǎng)面說(shuō)過(guò)話，嚇?biāo)牢伊耍涣撬麄儾徽f(shuō)我也不說(shuō)，跟著大伙走吧。這些癥狀或是獨(dú)立存在，或是相互摻雜，有的人態(tài)度很清晰，有的人態(tài)度很模糊，漂移不定，有的人甚至根本就沒(méi)有態(tài)度。無(wú)論如何，這些癥狀在學(xué)員們中間一旦得以釋放，就會(huì)相互傳播，交叉感染，局面自然難以控制。
??????? 那么，學(xué)員是真的頑固不化嗎？我們千方百計(jì)要撬開(kāi)他們的嘴，他們是打死我也不說(shuō)的真共黨嗎？小時(shí)候在農(nóng)村，爹媽讓我們看管家禽牲畜，打也不走，罵也不走，怎么辦？拿點(diǎn)好吃的，引著它走，時(shí)不時(shí)再讓它嘗點(diǎn)甜頭，引到哪，它就跟到哪。這招兒，不管是雞、鴨、鵝，還是豬、狗、羊，都管用。從這個(gè)事兒中間，我們是不是能感悟出什么？因?yàn)楸旧硭褪敲つ亢捅粍?dòng)的，更何況突然這么大的角色轉(zhuǎn)換，大多人肯定接不了招兒，必須要有點(diǎn)辦法才行。
??????? 應(yīng)該說(shuō)，教師很難改變學(xué)員，但教師不過(guò)是想通過(guò)一定的形式和方法，讓學(xué)員在安全方面有進(jìn)一步的認(rèn)知，在思想意識(shí)上有進(jìn)一步的提升，在行為上有進(jìn)一步的自我約束，在管理方法上有進(jìn)一步的掌握。學(xué)員的問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)存在的，一個(gè)人的思想行為，受其性格、經(jīng)歷等影響較大，短時(shí)間內(nèi)我們很難去改變，這也是培訓(xùn)不能立竿見(jiàn)影立馬見(jiàn)效的原因所在。所以不要急功近利。但教師可以嘗試著讓學(xué)員揭開(kāi)面紗，說(shuō)一說(shuō)心里話，講一講自己的故事，哪怕是在安全上沒(méi)有人表?yè)P(yáng)他，給他一個(gè)自我表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)員來(lái)講這都是寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，我們的目標(biāo)不是改變他們，而是展示他們，通過(guò)自我展示，學(xué)到知識(shí)、學(xué)到經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。另外更重要的是，我們要嘗試著自我改變，改變思維、改變方法。圍繞著教學(xué)目的、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，圍繞著角色定位、存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)變，圍繞著學(xué)員思想根源轉(zhuǎn)變。如果我們連自己都改變不了，還能埋怨誰(shuí)呢？我們自己是不是能自我改變呢？這一點(diǎn)，只要計(jì)劃周密，是可以實(shí)現(xiàn)的。
??????? 3? 研討式互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐方法
??????? 互動(dòng)式教學(xué)的道理都懂，但效果總是不理想，就是因?yàn)楹芏嗳诉€是懂在表面上，沒(méi)有真正的參悟透。培訓(xùn)教學(xué)技術(shù)就像武功修煉一樣無(wú)止境，沒(méi)有最好，只有更好。也沒(méi)有包治百病的靈丹妙藥，但我們要研究藥方，了解每一種藥的藥用，針對(duì)病癥才能合理配藥，才能治病求人。鐵煤集團(tuán)安培中心通過(guò)實(shí)踐，在探索解決這個(gè)問(wèn)題的解決方法上，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。